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| 編輯推薦： |
本书提供手把手操作流程：
教你做四好评量对长短期目标做分析辨析教学重难点如何写学生评语并提供实例
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| 內容簡介： |
随着特殊教育的深入发展，如何依据特殊儿童的身心特点、学习需求以及兴趣、能力差异，提供个性化、差异化的教育，成为当今特殊教育领域的重要课题。jiaoyu部颁布适用于各类特殊教育学校的义务教育课程标准，构建了完善的学科课程体系。对于特殊教育教师而言，能够在学科教学背景下，落实个别化教育理念，关注学生个体差异、评估学生个体学科学习能力、开展有针对性的学科教学活动，是其需要掌握的技能。
这是面向特殊教育教师以及高校特殊教育专业师范生编写的一本书，希望能够达到以下几个目的：
第一，丰富基于学科教学实施个别化教育的理论知识，进一步推动个别化教育工作的开展；
第二，呈现一线特殊教育教师实操案例，为特殊教育教师在学科教学背景下实施个别化教育提供可借鉴的经验与方法；
第三，为高校特殊教育专业学生学习个别化教育相关课程提供可参考资料。
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| 關於作者： |
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昆明学院学前与特殊教育学院陈晓组织本书编写组成员，共同探讨、设计编写思路和写作提纲，编写人员是来自特殊教育领域高校和一线的专业教师。各章作者如下：第一章，陈晓（昆明学院）；第二章，吴金廉（玉溪市特殊教育学校）、陈晓；第三章，段海燕（玉溪市特殊教育学校）、陈晓；第四章，陈晓；第五章，王鱼琼（昆明市五华区新萌学校）；第六章，段艳婷（云南省昆明市盲哑学校）；第七章，段艳婷；第八章，肖进（云南省昆明市盲哑学校），最后由陈晓、段艳婷、杨丽媛统稿。
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| 目錄：
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第一章 基于学科教学的个别化教育
第一节 基于学科教学的个别化教育概述……………………………………1
第二节 基于学科教学的个别化教育历史沿革………………………………7
第三节 基于学科教学的个别化教育实施…………………………………16
第二章 基于学科教学的个别化教育理论基础
第一节 心理学基础…………………………………………………………21
第二节 社会学基础…………………………………………………………30
第三节 政策法规基础………………………………………………………35
第三章 基于学科教学的个别化教育中的学科教学评估
第一节 学科教学评估概述…………………………………………………42
第二节 学科教学评估的内容与流程………………………………………47
第三节 学科教学评估资料整理……………………………………………55
第四节 案例分享……………………………………………………………62
第四章 基于学科教学的个别化教育中的学科教学评估工具选编
第一节 现有学科教学评估工具……………………………………………81
第二节 学科教学评估工具编制……………………………………………96
第三节 案例分享…………………………………………………………101
第五章 基于学科教学的个别化教育计划拟订
第一节 基于学科教学的个别化教育计划概述…………………………106
第二节 基于学科教学的个别化教育计划中的目标及撰写……………117
第三节 基于学科教学的个别化教育计划会议召开……………………123
第四节 案例分享…………………………………………………………128
第六章 基于学科教学的个别化教育教学准备
第一节 拟订教学计划……………………………………………………151
第二节 课程调整…………………………………………………………175
第三节 基于学科教学的个别化教学活动设计…………………………188
第四节 基于学科教学的个别化教学活动设计案例分享………………204
第七章 基于学科教学的个别化教育教学实施
第一节 上课………………………………………………………………241
第二节 说课与评课………………………………………………………257
第三节 案例分享…………………………………………………………263
第八章 基于学科教学的个别化教育实施后再评价
第一节 基于学科教学的个别化教育实施后再评价概述………………279
第二节 个别化教育实施后再评价的内容与方式………………………281
第三节 个别化教育实施后再评价案例分享……………………………297
参考文献
附录
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| 內容試閱：
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基于学科教学的个别化教育计划中的目标及撰写
拟订个别化教育计划对工作团队而言是一项极具挑战性的任务，它要求团队成员
具备较高的专业素养、紧密的协作精神以及较强的综合能力。在这个过程中，拟订教
学目标是最为核心且最具挑战性的模块。教学目标详细地记录了学生在一个阶段内
需要达到的目标，以及测量达到目标所需要的方法。根据学生的个体发展水平差异，
一个IEP中可能仅包含几个教学目标，也可能有十几个教学目标。并且，针对不同发
展阶段的学生，其教学目标的侧重点会有所变化，各阶段的目标内容也会体现出动态
性和差异性。因此，IEP工作团队需要依据学生实时的发展状况，灵活地设定并适时调
整各个阶段的教学目标。
一、 长期目标与短期目标的拟订
长、短期目标作为各个科目定目标时都会关注的目标类型，其在特殊教育领域也
是教师最为重视的两类目标。二者既有对学生的长期发展愿景，又有对学生的短期教学指导，为教师的教和学生的学都定好了基调，把好了方向。
（一） 长期目标的定义
长期目标是指IEP团队对学生在新的一年（或学期）里能完成学习任务的最好预
测。教师在制订长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素。制订长期
目标的依据是学生现有发展水平、学生的学习能力以及发展的需要。
合适的长期目标需要具备以下几点基本要求：目标能满足学生学业发展和生活适
应功能的需要；长期目标的范围广且有一定的难度，要保证学生比较长的时间内基本
教育目标的实现；综合多种因素，决定目标的优先顺序；长期目标的撰写要恰当、规范
且可测量。
目标恰当是指长期目标作为概括性目标，既不能过于具体，也不能过于笼统，譬
如，“促进学生的发展”“提高学生语文能力”就是过于笼统的目标。目标规范是指长期
目标的撰写符合目标制订的基本要求，首先，目标的撰写应以学生为导向，而不是以教
师为导向；其次，目标是指学习结果，而非学习活动；再次，目标可测量是指目标可以被
他人评价、测量。可测量的目标可以确保所有团队成员理解、认同要求学生学习的具
体目标或出现的行为。
长期目标示例：“增强图片配对和分类的能力”“ 提高身体清洁能力”“增进对数前
概念的理解”。
（二） 短期目标的定义
短期目标是将长期学习任务细分为一系列小的、具体且可测量的阶段性子目标，
旨在导向并支撑最终实现长期目标。一个长期目标至少要有两个短期目标。长期目
标可以有多种方式分解为短期目标，有任务分析法、按准确性分解、按支持水平分解、
类化分解等，这些标准并不互相排斥，可以根据需要选择一种或多种形式进行目标
分解。
短期目标的作用主要有以下几个方面：①保证长期目标的达成。特殊学生在完成
长期目标时有一定困难，因此需要运用工作分析等方法，把长期目标根据目标的特征、
特殊学生的学习能力等因素分解为若干个学生经过努力可以完成的短期目标。②便
于进行过程性评价。对每个短期目标的完成情况进行评价其实就是对长期目标的完
成情况进行过程性评价。这种评价有利于教师根据学生的学习情况及时调整目标、教学内容、策略等，便于经常向家长报告特殊学生的发展情况，也便于学校更好地监督、
管理IEP团队的工作。
短期目标又可以分为两种类型:一种类型是每个目标的完成是有时间间隔规定
的，描述了学生在达成长期目标的过程中在一定的时间间隔内所要达成的几个重要的
目标，这种短期目标又叫节点目标。另一种类型不限定具体的时间间隔，只是把完整
的学习任务分解为导向长期目标的系列步骤。
短期目标示例：
能独立完成三组食物图片的配对和分类。便后能按照洗手七步法完成手部清洁。会比较两物品的大小、长短。
（三） 长期目标和短期目标的关系
二者的区别：时间长度不同，短期目标的时间跨度多在1个月以内，而长期目标的
时间跨度多在3个月以上，甚至更长；具体性不同，短期目标更加具体，与日常学习任
务和计划紧密相关，而长期目标则更加抽象，涉及到更大的概念和愿景；实现方式不
同，短期目标可以通过日常的努力和行动来实现，而长期目标则需要通过一系列短期
目标的实现来累积达成。
二者的联系：短期目标是长期目标的基础，长期目标的实现需要一系列短期目标
的支撑和积累，只有不断地实现短期目标，才能逐渐接近长期目标；长期目标是短期目
标的指引，短期目标的制订和实现应该以长期目标为导向，为长期目标的实现提供支
持；短期目标和长期目标相互影响，短期目标的实现情况会影响长期目标的实现，而长
期目标的调整也会影响短期目标的制订和实现。
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