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| 內容簡介： |
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本书主要通过典型的实践案例，结合管理伦理的相关理论，从管理主体和管理过程两个层面，对当前学校领导和管理领域的伦理问题进行分析。内容主括：学校管理从效能转向道德正当的要、学校管理者的专业伦理、学生自由、、程序正义、学校作为道德共同体的建设等。本书不只是对学校管理所应遵循的基本道德规范进行描述，而且提供伦理决策的工具和方法帮助学校管理者对这些规范的合理和优先进行反思和选择。
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| 目錄：
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第一章 学校管理伦理：何谓与何为
一、学校管理：绩效与道德
二、从“以德治校”到“依德治校”
三、从“提高道德修养”到“关注伦理决策”
四、从“人际伦理”到“组织伦理”
第二章 学校管理者的专业伦理
一、专业分歧：“善教”与“善治”
二、学校管理者的伦理准则
三、管理实践中的伦理反思
第三章 学校管理者的权威
一、权威的来源与分类
二、基于人际关系的学校管理者权威
三、基于教学支持的学校管理者权威
四、学校管理者权威的伦理边界
第四章 学生的自由
一、“发展”的立场：学生的自由是不充分的
二、“自由”的立场：尊重学生的自由是必要的
三、面向学生自由的发展
第五章 教师的自主
一、“推门课”的实践及其争论
二、行政管理与专业自主的博弈
三、追求管理与自主的“双赢”
第六章 班干部的权力
一、班干部“权力”的赋予
二、班干部“身份”的确立
三、班干部权力的“异化”及其根源
四、回归“教育”立场的班干部权力
第七章 学校管理中的程序正义
一、事实认定的程序
二、民主协商的程序
三、过错行为处理的程序
四、学校管理的教育性：对程序正义的补充
第八章 让学校成为道德共同体
一、利益驱动下的学校“造假”
二、学校作为共同体的道德向度
三、学校如何成为道德共同体
参考文献
附录
Ⅰ．伦理准则：美国学校管理者协会教育领导者的伦理声明
Ⅱ．义务教育学校校长专业标准(2013)
后记
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| 內容試閱：
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在学校教育中，管理是实施教育的前提条件，也是立德树人的辅助手段。学校管理应该严格到何种程度?或者说，符合儿童发展的目的、切合学校生活特点的管理究竞是怎样的?这不只是技术操作或经验积累的问题，更是蕴含伦理意义、指引价值追求和行动选择的问题。如上述案例那样，个别学生因无法忍受“严格”的管理制度而选择“逃离”学校，这种现象究竞如何看待?表面上，这似乎是学生的问题，他们自己放弃了受教育的权利，当然也放弃了自己的教育利益。甚更进一步，从法律层面看，他们没有履行未成年人接受义务教育的义务。但果真是这样吗?学校是不是没有过错?假如校长和管理者对这一现象的认识止步于此，继续以严苛的规章制度管控学生，甚施以严惩，这又会怎样?
学生的诉求和学校的要求，到底哪一个更重要?显然，这揭示了学校中一个看似简单而又极易被忽视的问题:谁的立场?怎样的立场?学生在学校中想要有更多的学习体验和教育生活，而校长和管理者往往更容易关注学校短期的办学成效和显结果，譬如，师生遵守规章制度的情况，每周例行检查和评比的情况，教师对上级安排任务的完成情况，学生成绩和学校名次进步与退步的情况，等等。这些事务固然重要，但是在这些可见的“数据”背后，还有更为根本的教育立场和更加审慎的道德维度需要维护。在现代社会，随着教育制度化和体系化的不断推进，学校教育及其管理过程逐渐规范化、标准化，它也然要求学校管理伦理的重心发生变化。本章主要基于学校管理的这些特征，尝试从伦理的视角审视其实践逻辑及其正当，探讨学校管理变革的基本趋势，进而为高质量教育体系建设提供可能的方向。
一、学校管理:绩效与道德
改革开放以来，我国经济社会等各领域都自上而下地进行了一系列重大改革与调整，实现了新的发展和创造。以1985年颁发的《关于教育改革的决定》为重要标志，教育领域也迎难而上，以改革为抓手，对制约教育事业发展的教育弊端进行了大刀阔斧的改革。尤其是对教育管理权限进行了重新调整和划分，强调基础教育管理属于地方，实行……
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